【特别报道】何以为人师——师德建设大家谈之七
教师的优秀应体现在哪里？
机电工程学院 黄根哲
改革开放之初，本科毕业就可以留校当教师，目前非硕士、博士很难立足于大学。那么，学业优秀就可以担当大学教师一职吗？还是需要具备或培养其他方面的素质才能称得上大学教师？自900年前大学从意大利博罗尼亚诞生起，随着时代和社会的发展，此标准不断推陈出新。那么，在当前我国在国际事务上的话语权日见增强、中国制造2025迅猛发展、人民素质不断提高、高等教育总量世界第一的奋进时代，中国的大学教师应具备什么样的知识、能力、素质与情怀，才能培养出适应快速发展时代的人才？这是见仁见智的问题。从我个人的角度来看，优秀的大学教师应该具备如下特征：
首先，要能“平视”学生，而不是“俯视”学生。自古“子从父命、臣从君命”的中国传统思想根深蒂固，反映在师生关系上，表现为教师高高在上、学生唯命是从。这在“学生一杯水”可用“教师一桶水”就可以灌满的知识传授时代或许可行，但在现今专业化和综合化并进的学科交叉融合体系下，任何一个人不可能拥有能灌满“学生一杯水”的“一桶水”。因此，越是钻研学问，就越能领悟一个道理：不是掌握的知识越多，未知的世界就越小，而随着探究学问的逐步深入，会发现更大的未知世界。所以，优秀的教师要放下高高在上的身架，从讲台上走下来，走到学生中间，以“平视”的角度、在与学生人格对等的地位上，和学生进行学术交流、理论探讨、真理求索。教师要与学生坦诚相待，不但要分享成功的经验，还应该分享失败和挫折的经验。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“闻道有先后，术业有专攻”，尤其是在当今知识体系海量、获取知识途径多样的时代，教师不如弟子不是什么怪论。教师如果发现自己确实不懂或有疑问，那么就应该真诚地向学生求教，与学生相互交流和讨论,这与当今“以教师为主导、以学生为中心”的教学理念一脉相承。实际上，这样的教师更能博得学生的赞赏。最不能让学生接受的是教师明明不懂却硬要搪塞过去，因为教师即使不说，学生也会从他的面部表情、肢体动作、语言表达上，看得一清二楚。
其次，优秀的教师应该行为上端端正正，而不仅是语言上苦口婆心。人的感官接受功能是不同的，听觉比视觉会给人更强的想象力，但听觉对人的教育作用却没有视觉强，这就是所谓“言传不如身教”的道理。不少教师认为，教师只是专心地讲授学科知识，45分钟的课堂就已经是饱满有加了，哪有时间嵌入思政？其实这是教师没有从本质上理解什么是教育。教师是否早早地进入教室与学生和蔼地进行学业、生活上的沟通和交流；考虑过教室内开哪个灯光、关哪个灯光更有利于后排学生看清黑板；窗帘开合到什么程度适合PPT屏幕的色差；教师的板书字体多大、用多少力量书写（涉及到板书的深浅）才能使后排学生看清；采用何种友好而不“伤害”的方式让后排学生靠讲台就座；讲课过程中看到地上有纸屑能否捡起来；讲完课离开教室时能否随手关灯……如果把以上这些任何人都能做到、片刻就能完成的点点滴滴的“小事”汇集起来，怎么就体现不出思政进课堂呢？如果教师见到学生只谈远大理想与抱负、为国争光、为理工大学争得荣誉，而在学生论文署名上“师在前、生在后”，这样的“教诲”又有多少意义？耗费多个日日夜夜用汗水铸成的SCI/EI论文的奖金，学生毕业离开时，是否归还给学生本人了呢？学生在校4年的人生黄金时代，感受过多少教师的关心和爱护呢？未曾体验过母校关爱的学生，毕业后怎么能期待他们感恩母校呢？连孩子都懂，已是成人的大学生能不懂行胜于言的道理吗？这就是人们常说的“人在做、天在看”，实际上在学校里是“师在做、生在看”。
再次，在传道授业解惑过程中，目前大学教师分为教学型、教学研究型、研究型，但这只是宏观上的划分，实际上大学不应该有纯教学型或纯研究型的教师。如果有纯教学型的教师，那大学教师与中小学教师有什么区别呢？不就仅仅是把“已知”的知识灌装到学生这个“容器”的过程吗？如果有纯研究型的教师，大学何其为大学，称为研究所是否更合适？因此，优秀的大学教师首先应该是研究者，其次应该是传道者。这两种职能如同飞翔中的鸟的翅膀，缺一不可。能够把研究与教学完整有机结合起来的教师才能称得上是优秀教师。但目前的大环境下，重科研轻教学、重科研论文轻教研论文、重理论轻实践的现象比比皆是。大学的师资资源、条件保障资源严重向科研倾斜的结果，就是学生毕业时得不到与学校水平相称的资源红利。另外，从大学教师自身认识和定位角度，优秀的教师应该完美地结合研究与教学的重任。
最后，优秀的教师不应该用课程以外的因素，如分数、奖学金、三好学生以及各种奖励来激励学生的学习。相反，优秀的教师应借助于所教学科知识的内在美，借助于该学科所提出的具体问题和学生所能看到的该学科发展前景，来激发学生的学习动机，即内在学习动机。因为开发学生学习的内在动机时，学生采用的是深层学习法（Deep Learning）,学生将学习活动看成是一种理解基本概念和意义的积极主动过程，而不是消积被动过程。与此相反，学生学习的外在动机开发结果，往往会产生浅层学习法（Surface Learning）或策略学习法（Strategic Learning），这样的学生倾向于从一些外在的动机因素得到激励，他们害怕新的挑战或知识与能力的课外延伸会影响到绩点。因此，他们不敢进行智力探险、不敢驰骋在探究想象力的奇境。这样的学生来到大学，不是心怀对未知世界的敬畏和好奇心，而是怀揣一张学习清单，只能按部就班推演习题，却不懂数学推演背后真实世界的物理意义。因此，优秀的教师应该不断地开发学生的内在学习动机，遏制学生的外在学习动机。
注：本文作者为国家双语教学示范课“工程材料”负责人、2018年高等教育国家级教学成果奖一等奖获得者
（供稿：党委宣传部 新闻中心 审核：于英焕 编辑：贾惠淇）
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